Michael
Цитата:
|
в школе человек должен думать всё-таки больше об идеализированном высоком, а приходить к пониманию биологической природы человека нужно не прямым доступом, а путем некоторого возврата с литературных высот
|
Справедливо.
Объяснять в изложении, соответствующем возрасту, с примерами из литературы, пусть даже поначалу не строго-научно.
-------------------------------------------------------------------------------------
К вопросу о терминах и понятиях употребляемых в работах далеких от этологии:
Из монографии
Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде) / А.Б. Белинская //
Вместо эпиграфа:
Социальная психология учит: прежде чем реагировать на действия другого лица, необходимо выяснить, почему он поступает так, а не иначе.
Многие учителя отрицательно оценивают всякий конфликт как явление, свидетельствующее о неудачах в их воспитательной работе. Они стремятся избегать конфликтов любыми способами, а при наличии их
пытаются гасить внешнее проявление последних (Д.Ф.Морецкий).
- причиной конфликта может служить утверждение своего "Я";
......
Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах часто, конфликтуют группа парней и группа девчонок. Может обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или вспыхнуть конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов (О. Ситковская, О. Михайлова) путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость — явление общеизвестное. Ребенок гораздо больше взрослого подвержен соблазну стадности, немотивированной жестокости, унижения себе
подобных. (При наличии соответствующей личности основы важным
становится не агрессия – способ достижения, а агрессия — самоцель, она становится самостоятельным мотивом поведения, обусловливая враждебность по отношению к другим при низком уровне самоконтроля.)
.......
По своей направленности конфликты делятся на следующие виды:
- социально-педагогические – они проявляются как в отношениях между группами, так и с отдельными людьми. В основе этой группы лежат конфликты – нарушения в области взаимоотношений. Причины взаимоотношений могут быть следующими: психологическая несовместимость, т.е. неосознанное, ничем не мотивированное неприятие человека человеком, вызывающего у одной из сторон или одновременно у каждой из них неприятные эмоциональные состояния. Причинами может быть борьба за лидерство, за влияние, за престижное положение, за внимание, поддержку окружающих.
.......
приводит на практике к унижению достоинства человека, порождает с его стороны справедливую реакцию в форме обиды, которая вызывает такую же реакцию обидчика, при этом ни тот, ни другой человек не в состоянии понять и осознать причины взаимно неприязненного поведения.
Некоторые конфликты происходят в силу того, что рамки допустимого поведения со стороны партнера у человека заужены в результате его эгоистической ориентации, склонности к лидерству и т.п. Рамки допустимого поведения бывают различными по отношению к различным партнерам.
То, что позволяют одному, могут не позволить другому.
..........
О разрешении конфл.сит-ий: с ростом трудности ситуации эффективность деятельности все больше и больше начинает зависеть от психологической устойчивости, а не только от профессионального мастерства. Как вид психологической устойчивости конфликтоустойчивость имеет свою структуру, которая включает в себя: эмоциональный, волевой, познавательный, мотивационный и психомоторный компоненты. Эмоциональный компонент конфликтоустойчивости отражает уровень и характер возбудимости психики, способности не переходить в депрессивные состояния в случае затяжного конфликта или проигрыша в нем.Человек может иметь представление обэтих приемах и способах, но может не обладать достаточной психологической устойчивостью к отрицательному воздействию на психику стрессовых факторов социального взаимодействия.
...........
Часто выделяют такую характеристику участника конфликта, как его ранг.
Ранг оппонента, участника — это уровень возможностей оппонента по реализации своих целей в конфликте, "сила", выражающаяся в сложности и влиятельности его структуры и связей, его физические, социальные, материальные и интеллектуальные возможности, знания, навыки и умения, его социальный опыт конфликтного взаимодействия. Это широта его социальных связей, масштабы общественной и групповой поддержки.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
И "ранг" оказался применяемым (работа найдена по ключевому "лидерство у подростков", а не специально для "ранга".)
Феномены и понятия, такие как - иерархия, иерархическая борьба, альфа-высокоранговый, ранговый потенциал,
представляются вполне существующими, наблюдающимися, признаными и даже обыденными,
разве что названы они описательно -
борьба за первенство, демонстрация превосходства, не мотивированное неприятие человека("клевание"-притеснение низкорангового),
"сила", склонности к лидерству(ранговый потенциал) и тп.
В других разрботках и пособиях на аналогичную тему, можно найти другие, не менее поэтичные варианты обозначения рассматриваемых явлений.
Система этологических терминов, наложенная на разностильные изложения придает описаниям стройность и прозрачность.
Не требуется никакой "веры", что бы пользоваться удобной системой формализации для проявлений, давно замеченных практиками.