Цитата:
|
Сообщение от Alexander B.
Спектр вопросов такой:
Что такое творческое поведение.
Почему некоторые люди называются творческими, а другие нет? Действительно ли можно одних людей от других так выделить?
Что нужно делать, что-бы воспитать ребенка более творческой личностью? Можно ли вообще сделать что-либо, или нет. Почему?
Почему человек становиться творческой личностью: благодаря своим врожденным свойствам, или благодаря культурному воспитанию?
Что нужно делать, что-бы ребенку понравилось творить, что-бы он чаще этим занимался? Дает ли творческая деятельность в одной области, опыт, преимущество, при дальнейшей творческой деятельности в другой области?
|
В основе творческого поведения человека лежит любознательное и исследовательское поведение животных. В особенности по выражению Лоренца "специалистов по неспециализированности". Таковы, например, крысы среди грызунов, вороны среди певчих птиц и, наконец, человек среди приматов.
Вот, что Лоренц пишет в "Оборотной стороне зеркала" глава "6. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И САМОИССЛЕДОВАНИЕ"
"Размышляя о последствиях любознательного поведения, и прежде всего о важности этого поведения для возникновения понятийного мышления, можно удивиться видимой незначительности тех изменений и интеграции ранее существовавших систем, которые привели к столь глубокому перевороту. Чтобы могло возникнуть исследовательское поведение, не понадобилось существенного изменения функций какого-либо из известных механизмов, участвовавших в качестве подсистем в приобретении условных реакций, и ни один из них не оказался лишним. Новое «изобретение» состояло лишь в таком обобщении аппетентного поведения, что целью его стала не ситуация запуска определенного завершающего действия, удовлетворяющего инстинктивное побуждение, а ситуация обучения сама по себе. Для достижения этого потребовалось, собственно, лишь некоторое смещение акцента, так как почти все аппетентное поведение высших, способных к обучению животных так или иначе идет рука об руку с обучением, с приобретением условных реакций. Так обстоит дело уже в процессах, описанных на с. 325 и далее, когда информация замкнута в форме наследственной координации, а характер подходящего объекта усваивается методом проб и ошибок. Качественно новая особенность состоит в том, что мотивацию доставляет самый процесс обучения, а не проведение завершающего действия.
С этим на первый взгляд столь малым шагом выступает на сцену совершенно новое когнитивное явление, в принципе тождественное с исследовательской деятельностью человека и ведущее, без изменения его сущности, к научному исследованию природы. В ходе этого развития взаимосвязь между игрой и исследованием остается столь же тесной, полностью сохраняясь также у взрослого человека-исследователя, между тем как у животных эта связь с возрастом исчезает. "Человек лишь тогда вполне человек, когда он играет", — говорит Фридрих Шиллер, а Фридрих Ницше говорит, что "в истинном мужчине спрятан ребенок", на что моя жена отвечает вопросом: "Так ли уж спрятан?"
Как я уже подробно объяснил в другом месте, замедление развития человека в юности, которое Больк назвал ретардацией, а также остановка развития на юношеской стадии, так называемая неотения, являются предпосылкой того, что у человека, в отличие от большинства животных, любознательное поведение с возрастом не исчезает, а определяющая его сущность открытость по отношению к миру сохраняется в нем, пока глубокая старость не положит ей предел."
Получается все люди в детстве в большей или меньшей степени творческие, что было известно и до Лоренца, а задача воспитания приспособить их творческое начало к взрослой жизни.
Вопрос только в том, востребовано ли это начало в современной жизни. В Средние века люди гораздо в большей степени были творческими, тот кто от начала до конца сделал или вырастил что либо своими руками поймёт, что я имею ввиду. То, что разделение труда убивает творческое начало известно давно, насколько мне известно, это один из вопросов биополитики.
|